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建立问题链,让学生活起来

发布日期:2015/3/12 发布时间:11:40:46 浏览次数:0次 发布者:zhengjiaochu

高三的学生在这学期的生活可谓紧张而忙碌,面对接踵而来的各种考试学生也是焦头烂额,再加上我们的学生省统考、单招在即,更是压力山大,在这种背景下,我们怎么样才能把高三的复习课上好,怎么样才能更精准有效的把握课堂还能节约学生的时间,是我们一直探索的模式。我们物理组高三目前只有我一个人,怎么样才能做的更好是我一直以来努力的目标,今天在这里也只能是一家之言,希望能得到大家的批评指正。

先说说课前问题链导学,在复习课中,我们往往要求学生课下自主阅读课本梳理基本知识。这样做的效果是很多同学只是泛泛地看课本,不能发现自己存在的问题——知识上的缺陷,收效甚微,从而导致课堂上还要依赖教师去串讲基本知识,即使老师准备的再充分,大屏幕上的知识点也一闪即逝,学生也只是过过眼而已,有的到下课就想不起来了,接下来就是做题讲题,无论是题题讲,还是有重点的讲,于学生而言都是被动的接受,程度好的学习态度端正同学,还能勉强跟着,程度差一点的学习自主性不强的同学,就慢慢的皮了,尤其到专业压力比较大的几个月,学生课下忙于美术辅导班和美术作业,连课下的知识梳理都做不到、习题也不做,课上跟不上、睡觉,文化课老师的复习课更是步履维艰,如唱独角戏。

鉴于这样的问题我们可以尝试以问题链的形式引导,让学生进行课前知识梳理。

这是因为:

一、把课本上的基础知识,转化为一些具体的问题,能引起学生的注意,引发学生的思考。比如我们在复习带电粒子在电场中的运动这一章节的时候,课前设置问题链1、电荷在电场中受到的电场力的大小和方向如何确定?2、平抛运动的规律是什么?3、电荷在电场中所受电场力和运动方向相同时,电荷会怎么运动,速度等于什么?4、如果电场力的方向和电荷运动方向垂直时电荷会怎么运动?5、你能写出电荷在电场中加速和偏转的公式吗?设置这样的问题链,督促学生自觉的回归课本,通过课本内容的问题化处理,使知识点更加明显突出。  二、问题具有目标指向作用。  课前复习时提出问题链,对学生的复习有目标指向作用,特别是针对学生在阅读课本过程中可能会忽视的地方提出来的问题。比如上面提出的问题1、2是本节内容的基础,让学生带着问题阅读课本,可以提高学习的效率。通过问题链,可以使学生明确下一节课的复习任务,自己要解决哪些问题,要掌握哪些知识点。  三、问题链具有加强知识内在联系的作用。  比如问题3、4、5的设置就是在强调知识的联系,在问题链教学中,一个小问题就是一个知识点,一条问题链就是一条知识线。通过对以上问题链的解决,让学生更好地了解掌握知识点,理解知识点与知识点之间的内存联系,加强了学科内部知识的综合。 在课前知识梳理透彻的前提下进入本课复习,学生的复习由被动变为主动,效果也比较好,而且印象深刻,知识点间的关系通过问题链的联系显得更加明了。

进行复习课的时候在上一步的前提下就顺利多了,老师不用再费劲的去整理知识点,只需要将之前布置的问题让学生展示就行了,教师只要纠错和补漏完善就可以了。高三年级以复习为主,在复习基础知识的基础上,学生练习,老师评讲作业和习题.设置和题目相关的 “问题链”,让学生做题的目的不再单纯的是为了答题,而是为了更好的理解题,理解出题者的意图、想怎么问?要问什么?问题怎么回答?能否归类并且举一反三。下面以一道例题的评讲问题谈谈如何设计试题评奖的问题链:这道题是跟示波器的原理有关:金属丝发射出来的电子被加速后从金属板上的小孔穿出,进入偏转电场.电子在穿出偏转电场后沿直线前进,最后打在荧光屏上.设加速电压U11 640 V,偏转极板长l4 cm,偏转极板间距d1cm,当电子加速后从两偏转极板的中央沿板平行方向进入偏转电场。

(1)偏转电压为多大时,电子束打在荧光屏上偏转距离最大?

(2)如果偏转极板右端到荧光屏的距离L20 cm,则电子束打在荧光屏上最大偏转距离为多少?

针对这一题我们可以设置一下几个问题链:1、本题从大方向上来讲命题人考察的内容和本章节的哪部分知识点有关?(这个问题的设置意在于让学生理解出题者的意图)2、金属丝发出的电子在电场中为什么会被加速?加速后的速度问题通常的求解方法是什么?3、加速后的电子进入下一电场后为什么会偏转?这种偏转类似于我们以前学过的什么运动?区别又是什么?这种运动的解决方法是什么?(这两个问题的设置是为了让学生了解题目中各部分的联系,检索本章与题目相关知识点和方法建立解题的大框架)3、进入偏转电场后的水平位移为多少?竖直位移为多少,加速度为多少?4、电子射出偏转电场后的运动方式是什么?第二问涉及到的偏转距离具体包含那两部分,这样的运动通常的求解方法是什么?(大框架建立好以后,从题目中找出相关的已知量替换公式中的关键量解方程求解即可),5、反思本题了解命题人的考查意图和此类题目解题用到的方法都有什么?这个题还可以怎么问?(这一问题的设置是对知识点的升华和提升)。问题是教学的心脏,没有问题就没有教学的发展.在高三的习题评讲中.精心设计问题,形成问题链,对于学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的提高会有很大的帮助,只有这样学生才能真正的理解习题,才能把知识点和习题有机的练习起来,才能由一题而明白一类题,掌握的是方法而不仅仅是这道题目本身,也只有这样才能真正把学生从题海战术中解放出来。

  当然这样的课型也只是在摸索,有的时候敢放开,有的时候不敢放开,于高三物理课而言,课时是有限的,探索是无限的,在练习中能真正的做到少而精,把学生从练习中解放出来,那是我孜孜以求的理想,希望我得理想能实现。

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